为厘清课题研究思路，明确实施路径，推动课题研究工作扎实有序开展。2026年3月12日震泽幼儿园开展了吴江区第十一批双学年课题开题论证活动。

开题凝智，研思成长

活动中，各课题主持人分别从课题选题依据与意义、核心概念、研究目标与内容、研究方法与步骤、预期成果等方面，全面、细致地阐述了课题的整体思路。

朱佳岚《交互式绘本赋能大班幼儿语言能力发展的行动研究》

该课题旨在探索交互式绘本在幼儿园大班语言教学中的有效运用，以解决传统绘本教学中幼儿兴趣持续不足、深度互动欠缺等问题。朱老师通过创设交互式绘本阅读区、设计“听—说—演—创”特色活动以及家园共读打卡等途径，充分发挥交互式绘本图像、声音与可操作互动的优势，创新教学方式，促进大班幼儿语言表达、理解与交流能力的发展。

李祎可《教师支持性策略促进幼儿深度学习的行动研究—户外美创活动场域》

该课题针对教师在户外美创活动场域中促进幼儿深度学习的支持策略所面临的挑战进行深入探讨。李老师以幼儿深度学习为研究立足点，依托户外美创活动场域，摒弃泛化研究，运用观察、访谈等质性研究方法提升教师支持策略的效度，提高幼儿户外美创活动中深度学习的质量。

陈赟悦《“师幼共生”导向下创造性戏剧活动的研究》

该课题立足当前幼儿戏剧活动中教师主导、幼儿被动参与、师幼互动单向化的现实问题，打破传统戏剧活动模式，通过情境创设、角色扮演、家园共育等形式，构建师幼平等互动、协同探究的教育新样态。该课题能够有效促进幼儿想象力、表现力等综合素养的发展，为幼儿园艺术教育创新提供切实的参考。

孟紫婷《融合教育背景下发育迟缓幼儿个别化教育计划（IEP）实施路径的研究》

该课题旨在了解发育迟缓幼儿个别化教育计划（IEP）实施中的问题，通过系统探索IEP制定、执行、评估全流程优化策略，动态调整个性化干预方案。该课题能够有效助力发育迟缓幼儿在认知、语言、社交等领域实现均衡发展，同时推动幼儿园融合教育课程建设与教师专业能力的双提升。

孙奕雯《幼儿园融合教育中“评估-IEP-教学”闭环模式的实践研究——以孤独症幼儿为样本》

该课题旨在构建“评估-IEP-教学”循环提升的闭环模式，尝试改善当前孤独症幼儿融合教育中评估不精准、教学缺乏针对性、家园协同不足等问题。该课题将以规范的发展性评估为起点，根据幼儿发展需求，量身定制个性化IEP，通过持续的过程性评估不断优化教学策略，助力孤独症幼儿融入集体，实现全面发展。

黄丽菁《幼儿园融合教育中“同伴互助小组”构建与运行的实践研究》

该课题旨在探索幼儿园融合教育中“同伴互助小组”的构建与运行，解决特需幼儿融入困难、普通幼儿包容意识不够等问题。该课题通过打造 “1+（3-4）” 精准化小组模式，明确角色分工与动态调整机制，创新以大班幼儿绘画为核心的过程性记录方式，以期形成可操作的实践策略。通过该课题的研究，有效助力特需幼儿与普通幼儿的双向发展，为幼儿园融合教育课程建设与实践提供具体参考。

张莉 《幼儿园户外美术活动中PBL模式应用的研究》

该课题旨在探索PBL模式在幼儿园户外美术活动中的实施路径，遵循“问题驱动—户外探究—合作创作—成果分享”的PBL流程开展活动。通过该课题引导幼儿自主探究创作，着力解决当前活动中幼儿主体性不足、探究深度不够等问题，从而促进幼儿艺术创造力、问题解决与合作能力发展。

指明方向 助力发展

听取汇报后，贝勤英副园长对教师们的研究热情与研究态度给予肯定，同时从“研究规划性”“过程留痕性”“成果辐射性”三个维度给予教师指导，提醒教师们要明确每个阶段的研究重点，做好研究过程留痕，梳理形成高质量、可推广的研究成果。

研途启新 聚力笃行

针对本次学年课题开题论证活动，老师们也收获了新的认识和感悟。

黄丽菁老师：作为一名青年教师，第一次参加双学年课题的开题活动后，我不仅对“同伴互助小组”的实践研究有了更深刻的认知，也在聆听他人开题报告的基础上，明晰了日后课题实施的方向。并在交流分享后我认识到，研究不仅要构建可操作的实践方案，更要创新不同的记录方式，让普通幼儿和特需幼儿都能在互助中获得成长。

孙奕雯老师：通过本次开题论证，我梳理了整体研究思路，明确了核心研究内容，收获了许多指导意见，也衍生了更多实践层面的思考与构想。接下来我将进一步打磨研究方案，完善研究设计，努力让课题研究更具操作性，同时在实践探索中持续提升自身专业能力，助力特需幼儿更好地融入集体。

开题明方向，研思再出发。此次开题论证活动，不仅为教师们搭建了研思互学的交流平台，更让每一个课题的研究思路得到了进一步的梳理与明晰。我园将以此次活动为契机，持续深耕课题研究，让课题研究驱动教育实践，为幼儿教育的高质量发展注入源源不断的活力。