一群人

一本书

共成长

让阅读成为一种习惯

一种常态

一种自觉

教师的专业成长离不开书籍的浸润，阅读不仅是一种习惯，更是教师不断前行、追求卓越的动力。教育写作是教师专业成长的必经之路，更是梳理教育实践、沉淀教育成果的重要载体。为提升骨干教师教育写作水平，串联起“教改实践”与“成果表达”的桥梁，实现“实践有深度、成果能落地”的专业成长目标，震幼骨干教师读书小组开启了为期一学期的共读之旅。

阅读书籍：《教育写作：从教改实践走向成果表达》

作者：颜莹

出版社：华东师范大学出版社

批注见真章

老师们边读边思，或是在页面上轻轻勾画，或是在空白处留下心得，在每一次批注中与作者进行思想的碰撞，让每一次阅读都成为一次深度的自我对话，用笔墨传递自己的所思所想，积累知识、加深理解。

思维撞火花

为确保共读活动的有效性，读书小组每月开展一次集中读书活动，每次由一位组员担任领读人。领读人围绕每月共读内容梳理章节核心要点，聚焦关键知识点引发问题讨论，组员们结合自身写作的实践经验进行分享交流，在思维碰撞中深化对教育写作的理解。

10月共读活动主题：追寻智者之光 漫溯写作深处

领读人：周娇

11月共读活动主题：研案例 品论文 促成长

领读人：钮丽芳

12月共读活动主题：从“文献搬运”到“理论对话”——让文献为你的实践洞察赋能

领读人：陈逸婷

1月共读活动主题：规范赋能成长书写教育初心

领读人：孟紫婷

感悟助成长

凡有所读，必有所悟，阅读后的感悟尤为重要。经过一学期的阅读，组员们对教育写作有了更深入的理解。大家结合实践与理论，将阅读心得转化为深度的专业思考，提笔写下自己的阅读感悟，这每一个字词都见证了他们的成长。

翟琳琳：读了整本书给我的感悟是：教育写作其实并不神秘，也不可怕。它是从每天的实践中提炼出来的思考和经验的分享。就像颜老师在书中所说：“教师写作是教师专业发展的必由之路，是教师从‘教学者’走向‘研究者’的重要一步。”因此我觉得作为一线教师的我们写论文首先要搭建框架，框架搭建的关键不在于套用复杂的学术模板，而在于以核心研究问题为轴，将零散的教育实践串联成逻辑严密的“证据链”。唯有如此，才能让论文既有实践温度，又有理论深度。

李祎可：本学期，我阅读了颜莹老师的《教育写作：从教改实践走向成果表达》这本书，这是一本教师专业写作、专业表达的指南，她向我们真诚诠释写作是教师完整生活的一部分。在书中，不论是教育叙事、教学案例还是教育论文、文献综述等，都从内涵解释、文本结构、例文分析等方面进行细致阐述。更让我感受深刻的是颜莹老师娓娓道来的写作风格，让我原本以为可能会“枯燥、无聊”的一本书读来却是津津有味。在阅读过后，我也要激励自己形成“实践—写作—反思—再实践”的良性循环，提升教育研究与成果表达水平。

贺晓琴：在阅读完颜莹老师的《教育写作：从教改实践走向成果表达》这本书后，我深受启发，对教育写作有了更为深刻和全面地认识。之前，我对教育写作视为一种记录活动日常、总结经验的方式。然而，颜莹老师的阐述让我彻底改变了这种看法。通过写作，教师能够深入反思教学实践中的每一个环节，这种反思不是浅尝辄止地回顾，而是对教育现象背后本质的深度挖掘。例如，在记录一次区域游戏中突发状况时，写作促使我思考为何会出现这种情况，是老师引导的问题还是幼儿个体差异导致的，进而探索更有效的教学策略。这本书真的为老师们的写作照亮了前行的方向。

张佳蕾：阅读了颜莹老师的《教育写作：从教改实践走向成果表达》一书后，我对教育写作有了更深入地理解，特别是对如何将自身实践中的体悟和经验转化为专业的文字表达有了全新的认识。以前，我对教育论文的撰写有着很大的困惑，但是通过书中颜莹老师提出的“深耕—深思—深描—深构”的写作路径，让我明白教育论文不是知识的简单堆砌，而是将实践经验通过反思提炼，转化为揭示教育规律的专业智慧。它教会我用理性思维梳理教学现象，以专业规范表达教育见解。

缪建芬：阅读了颜莹老师的《教育写作：从教改实践走向成果表达》这本书后，我深切体会到教育写作从不是幼教工作的额外负担，而是日常教学的梳理与沉淀，内容贴合一线、干货十足。书中第八章关于摘要、关键词撰写及参考文献的规范讲解，精准戳中我以往论文写作的痛点。此前摘要难抓核心、关键词选得宽泛、参考文献堆砌无支撑，这些实用方法帮我理清了优化方向。后记中观察生活、积淀学识的理念让我格外共鸣，日常的游戏化教学尝试、幼儿行为引导细节，都是论文选题的好素材。原来教育写作无需刻意找方向，扎根教学实践、用心思考沉淀，就能让一线经验转化为有价值的文字成果，也让我对后续教育写作更有底气。

张秋珍：本学期，我带的是小班。我在小朋友们的游戏里、孩子的童言中积攒了无数鲜活的教育瞬间，却总困于“做得出、写不出”的窘境。《教育写作：从教改实践走向成果表达》恰如一盏明灯，它摒弃空洞理论，聚焦一线教师的写作痛点，教会我从幼儿的一次自主游戏、一段对话互动里提炼教改思路，把日常的教育智慧转化为条理清晰的文字成果。这本书让我懂得，教育写作不是额外的任务，而是对教育实践的深度反思与升华。提笔记录，既是对我从教三十年育人时光的致敬，更能为幼教同仁们提供可借鉴的实践样本。

陈逸婷：历经一学期的研读与读书活动，我在教育写作之路上收获满满。颜莹老师在书中精心铺陈，结合不同写作文体的用途、特点及范例，全方位阐释了多元写作方法与实用技巧，让我意识到教育写作并非难事。教育写作是反思成长的利器，能助我梳理教学思路、总结经验，也架起了我与课题、论文撰写的桥梁。未来，我会积极运用书中方法，多观察、勤记录、常反思，用文字记录幼儿成长与教育感悟，提升专业素养，为幼儿教育事业添砖加瓦。

孟紫婷：阅读了颜莹老师的《教育写作：从教改实践走向成果表达》这本书后，我深刻认识到教育写作并非单纯的文字堆砌，而是教师梳理教学实践、提炼教改智慧的桥梁。作为一线教师，日常工作中孩子们的点滴进步、区域游戏的创新尝试、家园共育的有效策略，这些都是我们写作的宝贵素材。要让实践转化为成果，让宝贵的经验得以传承和深化，教育写作能让教师成为深度参与的探索者。我们要敢于直面问题，勇于自我反省，在写作的过程中不断加深对教育的理解，寻找解决问题的新策略。

钮丽芳：研读颜莹老师《教育写作：从教改实践走向成果表达》第二章，我对教育叙事有了全新认知。原来教育叙事不是简单的教学流水账，而是将融合教育实践、蚕桑文化课程中的真实事件转化为有温度的教育故事。它让我意识到，日常教学中引导特殊需要幼儿参与蚕桑活动、化解幼儿间的小矛盾等瞬间，都藏着珍贵的教育智慧。通过叙事，我能跳出惯性教学思维，理性审视自身教育行为，让隐性的实践经验显性化。往后，我会用心记录这些教育片段，在叙事中反思成长，让平凡的幼教生活沉淀出专业价值，也为论文写作积累鲜活的实践素材。

朱佳岚：通过阅读《教育写作：从教改实践走向成果表达》这本书，我感觉这不仅仅是一本书，更是一次心灵的洗礼与智慧的启迪。书中的很多叙事、案例和论文我看了以后都很感动，也深受启发，颇受鼓舞。幼儿教师是幼儿的支持者、合作者和引导者，同时也相信教育写作也会成为一种习惯，相信自己能够在幼儿教育的道路上走得更远、更稳，为促进儿童的全面发展贡献自己的力量！

张莉：阅读了颜莹老师的《教育写作：从教改实践走向成果表达》这书后，我深刻体会到教育写作在提升教师教育教学能力方面的重要作用。它促使教师深入思考教学实践中的问题，总结成功经验，反思不足之处，从而不断完善自己的教学策略和方法。教育写作不仅是经验的总结，更是思想的淬炼。书中对成果表达的规范性指引，既保持了学术深度，又兼具实操温度，为一线教师架起从实践到表达的桥梁，值得反复研读践行。

周娇：读完《教育写作：从教改实践走向成果表达》这本书后，我对教师的专业写作有了全新认知。这本书并非枯燥的写作技巧手册，而是将教育写作与教师专业成长深度绑定，点破了“写作是教师专业发展必由之路”的核心。书中对教育叙事、教学案例、教育论文等文体的拆解极具实操性，“深耕—深思—深描—深构”的写作路径，为一线教师搭建了从实践到表达的脚手架。那些来自教学现场的鲜活案例，让我意识到教育写作不是脱离课堂的“纸上功夫”，而是对日常教学的反思与提炼。

沈雯雯：在园部骨干教师读书团队共读活动的带领下，我研读了颜莹老师的《教育写作：从教改实践走向成果表达》一书。特别是读到第二章节关于“教育叙事”这一篇章的内容时，那些关于“讲述自己的故事”“挖掘故事背后意义”的文字，深刻地触动我作为一名幼儿园教师的职业思考与感悟：思考——教育叙事要讲述属于自己的、深有感触的“特殊”事件；感悟——当我们以叙事的方式，把自己“摆进去”，走进孩子的世界，那些看似棘手的问题，便有了充满温度的答案。

沈琴：颜莹老师的《教育写作：从教改实践走向成果表达》这本书给我一个特别的感觉是很专业，学术含量很高。我们一线教师在写作中由于缺乏专门的学术训练，在理论基础和研究方法上都有所欠缺，在写作时，要把实践经验上升为理性思考，这往往让我们感到困难重重，由此带来很强的写作挫败感。颜莹老师的这本书让我们学会如何进行专业表达。她从教学案例、教育论文、文献综述、调查报告、学术规范等方面进行阐述，合理、清晰、科学地建构了教师专业表达的体系，从而实现教师写作的超越与升华——从教学者走向研究者。

沈燕婷：前期我在写作中对于参考文献的作用并不明晰，只是简单地引用原文。本学期精读了颜莹老师《教育写作：从教改实践走向成果表达》一书，让我重新审视了参考文献的价值和使用方法。颜莹老师在第八章中强调，参考文献是论文论证核心而非附属品。选取需恪守相关性、权威性、时效性，兼顾经典理论与前沿成果，优先权威来源，摒弃无关堆砌。其次参考文献的数量需与论文篇幅、深度匹配，避免不足或冗余，这一点也是我以往常常忽略的。颜莹老师还提出遵循精准选取、规范著录的原则，在这一原则的引导下，参考文献的运用能强化论证说服力，彰显学术严谨性，为教育工作者的教改成果表达提供关键指南。

阅读是教师最好的修行，通过本次共读活动，组员们对教育写作有了更深层次的理解。活动推动了教师的专业发展，提升了教师的专业写作能力，达到了交流共享、互促共进的目的！

未来，震幼骨干教师读书组将继续以书为媒，以读促思，以写促长，让每一次专业表达都能助力教育实践的改革！